Методологические особенности проектного обучения в процессе преподавания обществознания
DOI:
https://doi.org/10.24234/scientific.v1i51.304Ключевые слова:
преподавание обществознания, метод проектов, проектное обучение, сравнительный анализ государственных символов, национальные ценности, гражданское сознание, междисциплинарные связиАннотация
В статье рассматривается применение метода проектного обучения на уроках обществознания на примере работы с учащимися 9-го класса основной школы № 64 Еревана. Цель исследования - выявить педагогическую эффективность проектного метода на основе сравнительного анализа государственных символов Республики Армения и Французской Республики.
Методология исследования включает сравнительно-аналитический, описательный, историко-аналитический методы и метод педагогического наблюдения. В рамках проекта учащиеся занимались сбором, классификацией и синтезом информации из различных источников: учебников, энциклопедий и официальных сайтов. Использовался междисциплинарный подход, реализованный в сотрудничестве учителей обществознания и французского языка.
Результаты работы показали, что изучение государственных символов не только способствует глубокому пониманию национальной идентичности и исторического пути, но и развивает критическое мышление, аналитические способности и гражданское самосознание учащихся. Сравнительный анализ позволил выявить, как различные исторические пути (республиканские ценности во Франции и борьба за государственность и духовная стойкость в Армении) отражаются в национальных символах. Практическим результатом проекта стало создание двуязычной книги (на армянском и французском языках), представляющей символику обеих стран. Исследование подтверждает, что проектное обучение является эффективным инструментом повышения
Библиографические ссылки
Bada, S. (2015). Constructivism learning theory: A paradigm for teaching and learning. Journal of Research & Method in Education․
Graves, G. (2021). Developing historical critical thinking through active history learning methods. Journal of History Education Research.
Graves, G. (2023). Developing students’ historical critical thinking through active history learning strategies. Journal of History Education Research and Practice.
Harland, T. (2003). Vygotsky’s zone of proximal development and problem-based learning: Linking a theoretical concept with practice through action research. Teaching in Higher Education․
van Zanden, P., Denessen, E., Cillessen, A., & Meijer, P. C. (2020). Fostering critical thinking skills in secondary education to prepare students for university: Teacher perceptions and practices. Research in Post-Compulsory Education․
Varava, Yu. (2019). Teoriya kollektivnogo vospitaniya A. S. Makarenko (The theory of collective education of A. S. Makarenko). Psikhologo-pedagogicheskoe nasledie proshlogo v sovremennoi sotsial’no-pedagogicheskoi deyatel’nosti․
Zhirkova, Z. (2023). Osnovy proektnoi deyatel’nosti. Metody proektnoi deyatel’nosti: uchebnoe posobie dlya bakalavrov vysshikh uchebnykh zavedenii (Fundamentals of project-based activity. Methods of project-based activity): A textbook for bachelor’s students.
Solov’ev, G. (2018). A. S. Makarenko i V. A. Sukhomlinskii: Proektirovanie zhiznennogo puti vospitannikov (A. S. Makarenko and V. A. Sukhomlinsky: Designing the life path of pupils). Pedagogika V. A. Sukhomlinskogo i sovremennoe obrazovatel’noe prostranstvo dopolnitel’nogo obrazovaniya detei․
Tomina, E. (2011). Pedagogicheskie idei Dzhona D’yui: istoriya i sovremennost’ (Pedagogical ideas of John Dewey: History and modernity). Vestnik OGU․
Chechel’, I. (1998). Metod proektov ili popytka izbavit’ uchitelya ot obyazannostei vseznayushchego orakula (The project method or an attempt to relieve the teacher of the duties of an all-knowing oracle). Direktor shkoly.
Загрузки
Опубликован
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 SAMVEL POGHOSYAN; ARMINE YEPRIKYAN, RAMELA SARGSYAN
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция — Некоммерческое использование») 4.0 Всемирная.
